【参考答案】
（1）不适宜，①幼儿教师将幼儿了解春天的季节特征与数学教育结合起来是不合理的。大班幼儿在数学教育的目标上是能够通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算，所以直接以拼图的形式进行运算，是不合理的，幼儿不能知识抽象的加减运算。②幼儿在科学领域的学习中用的比较多的方法是操作法等直接感知的方法，所以对春天这个季节的特征认识最好的方法是直接走入大自然中观察。③《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的材料不具有操作性和趣味性，因此对达成教学目标来说是不可取的。
（2）①教师在设计活动时材料不具有操作性，幼儿的思维以具体形象思维为主，形象的材料、能让幼儿去操作、去探索的材料才能激发幼儿的探索欲望和学习兴趣。
②科学教育活动中要调动幼儿的各种感官，动手动脑去探究，对春天的季节特征的了解，教师设计的仅仅运用拼图来了解，是局限的、不完整的。
③教师在设计活动时材料之间的衔接不足。教师围绕“春天”的主题组织活动，希望通过一个活动既能了解到春天的季节特征，同时还能渗透数学教育，符合《纲要》中“五大领域的内容彼此之间需要融合、相互促进要求”。但是春天和拼图和数学计算，两者之间没有直观联系，造成两个活动彼此衔接不足。
改进意见：①教师要根据幼儿以具体形象思维为主的思维方式，教师需要为幼儿提供适合幼儿探索、操作的材料②主题活动在提供材料时，需要兼顾不同类型的活动，考虑活动之间的衔接与配合。