中学教师资格教育教学知识与能力第一章第一节考点：教育的产生于发展

　　【摘要】教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人，它是构成教育活动的基本要素之一。更多相关考点整理详见下面环球网校教师资格频道整理的中学教师资格教育教学知识与能力第一章第一节考点：教育的产生于发展。

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　　(一)教育的含义教育有广义和狭义之分。

　　所谓广义的教育，是指凡是能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。它包括有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、外在的灌输和自发的感化的总和。

　　所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

　　(二)教育的构成要素及其关系

　　教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素。

　　1.教育者

　　教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人，它是构成教育活动的基本要素之一。

　　2.受教育者

　　受教育者就是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。

　　3.教育措施

　　为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的内容和手段。

　　4.三要素之间的关系

　　教育者与受教育者之间的关系.是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体;在学习过程中，受教育者又是活动的主体。

　　(三)教育的起源及其发展阶段

　　1.教育的起源

　　关于教育活动的产生，教育学史上有三种代表性的观点，即教育的生物起源说、教育的心理起源说和劳动起源说。

　　2.教育的发展阶段

　　根据社会生产力发展水平的高低，教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。

　　(一)教育学的研究对象

　　教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

　　(二)教育学的发展概况

　　1.教育学的萌芽阶

　　段在发展的萌芽阶段，教育学还没有成为一门独立的学科，只是表现为大量的教育思想观点，而且和其他思想诸如政治、经济、文化、伦理思想等掺杂在一起，其自身理论还不够成熟。

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　　2.独立形态教育学的建立

　　随着资本主义教育的发展和近代科学的出现，教育学的发展也进入到了一个新的阶段，逐渐从哲学中分化出来，形成一门独立的学科。

　　3.马克思主义教育学的建立

　　资产阶级的教育家们由于世界观和思想方法的局限，对教育的本质和规律还不能给予十分科学的说明。马克思、恩格斯、列宁等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题作了科学的解释。马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学化发展阶段。

　　4.近现代教育学理论的发展

　　第二次世界大战后，由于新科技的迅猛发展，世界进入了新的技术革命的时代。为了适应经济与科技发展的要求，教育改革的浪潮不断兴起，教育科学的研究日益深入，充实了教育学的内容，形成了大批现代教育理论，其中布鲁纳的“结构教学论”、赞科夫的“发展性教学”理论、瓦根舍因等人的“范例教学”理论，被视为现代教学理论的三大流派。

　　(三)教育研究的方法

　　当前，随着基础教育课程改革的深入开展，越来越多的教师认识到：要提高教育质量，必须开展教育科研;而要有效地开展教育科研，就必须懂得并能够熟练地运用一些基本的方法。一般而言，比较常用的教育科研方法有观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

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